开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。《语文课程标准》强调综合实践活动，不仅体现了语文学科所具有的综合性、生活性、实践性等本体特征，更是２１世纪全球化、信息化对新一代应有素养的挑战。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境、解决存在问题、体悟客体语言艺术、实践客体运行思路，从而提高整体素养。综上所述，学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程中的潜移默化、熏陶感染来实现。

在教育教学上，我们几年前就开展学科综合实践活动，但环顾我们目前的教学情境，并不乐观。所谓的“语文综合实践活动”，存在两大极端：一种是具备“实践性”，但其实践方式并未 超出语文学科课程教学的范围。换句话说，这些“活动课”算不上真正的语文活动课。一种是当前语文活动课的“非语文化”现象也较突出。虽然符合“ 活动”的特征，但活动设计主观上或客观上偏离了目标，可以说脱离了语文学科，孤立地搞综合实践活动。如此下去，培养学生的语文综合实践能力就成了一句空话。

因此，研究语文课堂中综合性实践活动的有效性势在必行。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国教育家杜威认为传统的分科教学忽 视儿童的特点和需要，割裂了知识间的联系，也割裂了儿童生活与认识世界的过程，因此提出了“学校即社会 ”、“教育即生活”的口号，主张“从做中学”。其理论对各国课程编制工作产生了深远的影响。经过多年的研究与实践，人们发现，活动课程与学科课程并非冰炭难容。学科课程使学生在较短时间内掌握人类积累的大量知识，活动课程能发展学生的个性， 沟通学校与社会的联系，培养学生的生活实践能力。实现两类课程的优势互补，是我国新的课程计划设计的基本思路。再纵观我国一些成功的教育改革，如创造教育、主体教育、情感教育等，都致力于建立新的教学模式和学生实践体验的组织形式。

正是基于以上认识，我们认为，在小学语文课堂教学中开展综合性实践活动的有效性研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神和语文综合性学习能力。

三、课题的界定

语文课堂的综合性实践活动具有立足文本、又超越了文本的广阔空间，

是与其它课程相结合的跨领域的学习， 是应用生活、培养创新能力的活动。教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。同时“语文课堂的综合性实践活动”与其它学科既有联系，又有区别，它注重“言语交际性”特点，有其独特的个性。本研究是一项行动研究，也是一项综合研究。它要解决的任务是要在语文学习系统范围内综合考虑各方面的因素，寻求语文课堂的综合性活动有效性的途径和方法。

四、课题研究的措施与方法

（一）充分利用一切可以利用的课程资源

　　１、立足课堂学习，开发教材资源。

与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源。课堂教学是语文教育主阵地。语文课堂教学是师生开发利用教材资源的过程。充分开发教材资源，让学生真正成为课堂的主人，使语文课堂焕发出生命的活力。

２、拓展教育时空，开发校本资源。

从语文课程实施的活动空间来看，课堂成为最重要的条件性课程资源。但在校园中，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。学校本身就是语文课程资源，让学生在大校园中感受大语文教育。

我们学校的图书馆、田径场、海精灵广场、画廊、每个“园”每条“路”、校园网……这些都是可以利用的校本课程资源。如学习有关“学习方面”的格言时，学生马上想起了图书馆，因为在图书馆的墙壁上粘贴着好几句格言；又如学习《爱祖国》一课时，学生从校园的“长江路”、“黄河路”等牌子中了解到各种知识，并且应用到课堂中……教学中把它们有计划地、及时地引入语文教育、教学之中，大大加强语文课程和时代的联系和现实生活的联系，使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

（二）改进课堂教学，让课堂真正成为学生学习的场所

    语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此课堂教学一定要开放，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。课堂是学生的学习场所，只有让他们主动参与、乐于探究，才能保证教学效果，才能有利于他们形成综合性学习能力。语文课堂综合性活动的教学充分体现以下“四性”。

趣味性：综合活动设计以学生的兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性。
    综合性：综合活动课涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能。

实践性：注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验。
    自主性：综合活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协 助者的角色。

（三）加强语文课堂中的综合性实践活动

１、开发利用课程资源的综合实践活动。

美国教育家华特．B科勒涅斯的名言“语文学习的外延与生活的外延相

等”，从另一侧面证明了语文学科课程资源的可开发性和可利用性，这也是一条书本学习与实践活动紧密结合的有效途径。

如教学第四册《小蝌蚪找妈妈》一课时，结合课文开展“让我们与青蛙交朋友”的综合实践活动，采用“知识竞赛”、“图片展示”、“唱歌诗朗诵”、“义务宣传员”等形式，从而培养学生综合地提取信息和处理信息的能力。

２、对课文内容再度创作的综合实践活动。

在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践活

动能力中，发现、创新能力，则是最重要的，因为它可以为学生的综合实践提高质量和开拓空间带来更为有利的条件。

如学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，让学生对课文进行带创造性的新思考，开展“课文新创作”综合实践活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，能不能把故事情节表演出来？如果能把狐狸和乌鸦当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学习组长的带领下，大家很快进行分工，进入表演……

这种综合实践活动大大调动学生的生命力和思维潜力，对激发学生的创造力和表现欲有很大的鼓舞性。

３、对教材内容整合、研究的综合实践活动。

在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据

学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。

如《铁棒磨成针》、《数星星的孩子》、《苹果落地》、《毛泽东小时候的故事》、《分橘子》等，这些都是中外名人小时候的故事。他们为什么会成为名人？小时候的事情与长大后成为名人有什么关系呢？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动:收集故事、了解生活、积累图象资料、背诵诗歌……通过综合实践活动，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。

４、对课文延伸、拓展的综合实践活动。

教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间。它虽然

立足于文本，但又从根本上超越了文本。教材所表现的生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟是彼时、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。

比如学习古诗《春晓》时，让学生背背有关春天的诗歌，画画春天大自然的美景，唱唱赞美春天的歌……

５、把学到的知识应用于生活的综合实践活动。

生活是语文应用的田地，鲜活的语言总是与鲜活的生活同构共建。在应

用中会碰到各种各样的问题，要求学生运用多元智能去解决，而解决的过程使学生实践体验的时机得到成熟。

如学了《看电视　知天气》后，在班中建立一个“红领巾气象角”、开展评比优秀气象员的活动；又如学了《请假条》、《写信》课文后，组织学生现场模拟赛，让学生能运用学到的知识来解决实际问题。

语文课堂中的综合实践活动还有好多形式，根据不同的教材内容，教师可以采取不同类型的活动，或者几种活动交叉开展。总之，教师要灵活开展各种综合活动，使语文课堂真正成为学生综合学习的主阵地和实践体验的空间。

五、课题研究的初步成效和反思

成效：

1、本课题研究拓宽了学生的学习空间，打破单纯的学科界限，初步使学生树立了“大世界、大语文”的资源意识，学生从自然、社会的大课堂中观察、调查，获取信息，养成良好的语文学习的习惯和态度。

　　２、重视了学生主动积极的参与精神，在教师的引导下，让学生自行设计和组织语文综合活动，增加学生语文实践的机会。在活动中注重探索和研究的过程，促进了学生语文素养的整体推进和协调发展。

３、在语文课堂中，综合语文表现、心智表现和操作表现，让学生去解决问题，使学习成为学生个体生命历程的独特体验，从而使学生得到健康的成长和发展。

反思：

１、注重活动过程

专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合实践活动过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习活动过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性实践活动，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通过一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

２、改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合实践活动中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

３、重视活动评价

要提高学生语文综合实践活动的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合实践活动重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。